Contexts und Ansätze zur Multiprofessionelle Arbeits in Kunst und Sozialwesen – UAS Journal

Contexts und Ansätze zur Multiprofessionelle Arbeits in Kunst und Sozialwesen - UAS Journal von InteresseContexts und Ansätze zur Multiprofessionelle Arbeits in Kunst und Sozialwesen

2016.11.14, 09:20 15.11.2016 0 1092

I. Einleitung

Der Schwerpunkt dieser Art von MPW Arbeit liegt in den Stärken der verschiedenen Künste kombiniert und Sozialarbeit / Fachpersonen mit Einzelpersonen oder Gemeinden effektiv zusammenarbeiten, um den identifizierten Bedarf zu decken. Es ist eine multi Praxis aus einem multidisziplinären Ansatz ergibt mit Gemeinschaften und Einzelpersonen zu arbeiten.

Dieser Artikel wird darauf abzielen, so a) artikuliert den kulturellen und kritischen Kontext relevanter Konzepte und b) vorzuschlagen übergeordnete Kriterien für Gerüste Lernen, die im Bereich der MPW zukünftige Trainingsmodule informieren.


II. Umfang und Kontext

  • Kunst und Kultur Engagement maximieren soziales Wohlbefinden und eine Nation Produktivität
    (Carnwath & Brown, 2014; Daykin & Joss, 2016; Sacco, 2011; Das National Youth Agency in Großbritannien, 2009; Das finnische Ministerium für Bildung und Kultur der Kinder- und Jugendpolitik Programm 2012-2015; Die (Finnish) Kunst und Kultur für Wohlbehagen 2010-2014; Die spanische Nationale Strategie ‚Kultur für alle‘; etc)
  • Multiprofessionelle Arbeitsumgebungen sind ein wichtiger Bestandteil der modernen Gesundheits / Sozialwesen und Politik mit Kindern zu tun haben, haben Jugendliche und Erwachsene bereits akzeptiert / embedded die Notwendigkeit, mit multi Ansätze als ein wirksames Mittel zur Arbeit Wirkung zu erzielen
    (Barr, 1996; Lewitt, Kreuz, Sheward, & Beirne, 2015; Die schottische Regierung, 2012a, 2012b; Zwarenstein, Goldman, & Reeves, 2009; EU-Jugendbericht 2012; Die spanische Nationale Strategie zur Behinderung 2012-2020; Regierung Grünbuch ‚Every Child Matters‘; Children Act in Großbritannien; etc)
  • Integration beider Künste basierte Ansätze und multiprofessionellen Arbeitsmethoden innerhalb jungen Menschen Vorteile Wachstum, Wohlbefinden und die Beteiligung junger Menschen (Krappe & Leino, 2013; Krappe, Parkkinen, & Tonteri 2012; Leino 2012; Tonteri et al. 2013; TUAS 2013)

Diese Grundlagen müssen in allen Lernumfeldern Ausbildung junge Fachleute in MPW in der Sozialpflege / Arbeit und Kunst eigen sein, so dass Profis nicht aus den Augen verlieren, müssen wirksame Befürworter der Verbindungen zwischen Kunst und Gesellschaft zu sein. Die gegebene Basis, die Kunst und Kultur Engagement soziales Wohlbefinden und eine Nation Produktivität erscheint bereits in verschiedenen Politiken maximieren, aber was oft fehlt, sind eher formale Lernumfeldern, die Profis helfen leisten, die Fähigkeiten, Kenntnisse und Kompetenzen für eine effektive MPW Arbeit benötigt zu gewinnen die Herausforderungen der jungen Menschen in unserer Gesellschaft heute zu adressieren. Darüber hinaus wird Frameworks lernen muß, den kulturellen und nationalen Kontext von Gemeinden, Wohlfahrt und politischen Institutionen sowie Lern ​​Organisationen in der Lage sein zu adressieren.

Dies ist, wo multi Ansätze Lösungen unter Verwendung der vollen Tiefe der künstlerischen Engagement zur Verfügung stellen kann, während die Gemeinschaft aufrechterhalten Unterstützung fokussiert speziell auf die Bedürfnisse und Anforderungen des sozialen Kontextes. Beispiele für multiprofessionellen Zusammenarbeit von Kunst und Sozialarbeit / Pflege-Profis gibt es bereits ausgiebig, aber es gibt einen Mangel Rahmenbedingungen des Lernens, die MPW-Teams ermöglichen, durch einen strukturierten Prozess der Verhandlungen über Rollen und das Verständnis ihrer eigenen Verantwortung in diesem Prozess der Zusammenarbeit unterstützt werden.

III. Verknüpfung von Kunst-basierten Methoden und multiprofessionelle Arbeit

Im Rahmen der multiprofessionellen Arbeit in Kunst und soziale Betreuung / Arbeit definieren wir MPW als kollaborative Praxis aus einem von Natur aus multidisziplinären Ansatz ergibt mit Gemeinschaften und Einzelpersonen zu arbeiten. Seine Stärke liegt die Erkenntnisse und Fähigkeiten von Kunst und Sozialarbeit / Fachpersonen in Kombination effektiv zusammen zu arbeiten, um die ermittelten Bedürfnisse zu reagieren.

Erneute Themen aus früheren Projekten, sowie die allgemeinen Literatur, deutet darauf hin, die Notwendigkeit unterstützende Maßnahmen zu prüfen, die Integration diese zu adressieren. Diese wiederkehrenden Themen gehören:

a) Aus praktischen, konzeptionellen organisatorischen Dimensionen

MPW Bildung steht nicht isoliert, und wie jede multidisziplinären oder neu entstehende Praxis die verschiedenen Dimensionen, in denen sie dazu neigen, bestehen wichtig zu werden, wenn für seine Wirksamkeit befürworten. Wenn Grad Niveau Ausbildung und Wissenserwerb in den Hochschulen unter Berücksichtigung sind multi- und interdisziplinäre Praktiken immer von verschiedenen Dimensionen beeinflusst, darunter:

  • die akademische # 8211; multidisziplinären Lehrpläne und Studienstrukturen
  • die organisatorische # 8211; institutionelle Infrastruktur für multi Praxis
  • die soziale # 8211; Disziplinen berufliche Praxis zugrunde liegen, sind elementar soziale Konstrukte (Boehm, 2007)

So wie bei jeder innovativen Lern ​​der Praxis wird es von Interesse für Wissenschaftler und Praktiker auf diesem Gebiet arbeiten, um sicherzustellen, dass wir den Beweis haben seine Wirksamkeit, um zu beweisen, Lernkomponenten zu entwickeln, die in bestehende Organisationsstrukturen passen. Persuasive Fälle müssen für die verschiedenen Organisationsstrukturen, um ihrer Wirksamkeit MPW Lernen zu ermöglichen multiprofessionelles Team Lehre geschehen, wie zu unterstützen; Co-Teaching multidisziplinärer Studenten Kohorten.

b) MPW in dem Beruf vs akademischer Debatte gefangen

Um zu verstehen, und Anwalt effektiv die Erleichterung der universitätsbasierten Lernumgebungen für multi Praxis, es hilft auch, die Frage der multi-, inter- und transdisziplinärer Wissensbildung in Universitäten einschließlich ihrer historischen Entwicklung zu verstehen, die Organisationsstrukturen weitgehend beeinflusst haben.

Tiefe des Wissens war nicht immer über die Breite priorisiert und die organisatorischen Herausforderungen, die Lücken zwischen den Sinn, was akademisch betrachtet und welche Berufs; intellektuelle vs professionellen Lernerfahrungen; alle diese stammen noch aus dem 19. Jahrhundert Modell der Intelligenz. Bestimmte Themen sind gekommen zu sein, wahrgenommen Erst seit dem 18. Jahrhundert als akademische und wurden als ‚akademische‘ durch den Aufstieg des Humboldtianer Modell einer Universität verstärkt, die von den meisten europäischen und amerikanischen Universitäten akzeptiert wurde. Dass die englischen und schottischen (und irischen) alten Universitäten haben mehr erkennbar Reste ihrer mittelalterlichen Ursprung in irgendeiner Weise kann auch die breitere Akzeptanz der ‚praxisorientierten‘ in der britischen Universitäts Kontexten erklären, wie Musik-Komposition, Schauspiel, Tanz exemplifiziert oder Kreatives Schreiben. Während in der Zusammensetzung UK in forschungsintensiven Universitäten gelehrt wird, in Deutschland ist es überwiegend in Konservatorien und Musikhochschulen gelehrt. In ähnlicher Weise zeigt die finnische HE System noch eine binäre Spaltung mit Universitäten einerseits und Fachhochschulen auf der anderen Seite, wobei letztere in der Regel nicht Studie PhD Ebene. Spanische Universitäten sind mehr und mehr die Annahme praxisorientierte Methoden, aber es gibt immer noch deutliche Unterschiede zwischen den Hochschulabschlüssen und ‚oberes Grad Fachstudium‘ ( ‚formacion professionellen de grado superior‘), die das äquivalent von Fachhochschulen in Finnland ist. Sportschulen in Spanien fallen ebenfalls in diese Kategorie [3]. Auch in Großbritannien, wo das Weiter- und Hochschulgesetz von 1992 die ehemaligen Polytechnik platziert # 8211; mit ihren mehr beruflichen und praxisorientierte Kulturen # 8211; in den gleichen Rahmen wie die alten Universitäten mit ihren wahrgenommen überwiegend akademischen Bestimmungen, ist die binäre Kluft noch deutlicher, und sein Wert System verderblich bleibt, zum Beispiel in Form wahrgenommen Forschungsintensität.

c) multidisziplinäre Wissen und multi Praxis

Wie multi Arbeit basiert auf multidisziplinäre Lernen, Forschung und Praxis, wie oben angegeben, wie wir erleichtern die interdisziplinäre und multidisziplinäre Lernen in der Hochschulbildung wird ein wichtiger Rahmen Betracht. In diesem Rahmen müssen Wissenseinrichtungen, die Nuancen in Bezug auf interdisziplinäres Wissen zu verstehen. So abgesehen von oben Baumaße, hilft es auch Disziplinarität als Dachkonzept mit einzelnen Begriffen zu sehen, um verschiedene Nuancen verweisen. Nach Stember (Stember in Seipel, 2005) können wir zwischen Wissensbildung in den folgenden Kategorien unterscheiden:

intradisziplinär Anfragen. die betreffen im Wesentlichen einer einzigen Disziplin, wie ein Musiker harmonisch ein Musikstück zu analysieren, oder Sozialwissenschaftler thematische Analyse von strukturierten Interviews mit wichtigen Aspekten der Selbstbekundung bestimmter Gemeinschaften zu berücksichtigen,

Fachübergreifende Anfragen neigen dazu, eine Disziplin aus der Perspektive eines anderen, wie das Verständnis der Geschichte und soziale Dynamik der britischen Pop-Bands durch Tajfels (1982) soziale Identität Modelle zu sehen,

Transdisciplinary Anfragen. in Stember Worten sind ‚jenseits der disziplinären Perspektiven mit der Einheit des geistigen Rahmenbedingungen betroffen‘. Seipel geht weiter darauf hin, dass sie mit philosophischen Fragen über die Natur der Wirklichkeit oder die Art der Wissenssysteme umgehen können, die Disziplinen hinausgehen.

Multidisziplinäre Anfragen stützen sich auf die Wissensdomänen von mehreren Disziplinen, die unterschiedliche Perspektiven auf eine Anfrage in einer additiven Weise. ‚In multidisziplinären Analyse macht jede Disziplin einen Beitrag zum Gesamtverständnis des Problems.‘ In diesem eine Studie von Musikleistung Erkenntnisse aus der Psychologie sowie die historischen Aufführungspraxis abgeleitet ist.

d) Gemeinsame Nutzung Kompetenzen und die Erfassung Änderung: Kommunikation und Dokumentation

Ob eine multi Praxis wählen oder einen interdisziplinären ein, der Prozess der Bildung von kollektiv geteilten Kompetenzen braucht eine absichtliche Anstrengung von einem Wissen / Praxis Bereich in den anderen zu kommunizieren, von einem Fachmann / Praktiker zum anderen. Strukturierte Kommunikationskanäle sind somit ein Schlüsselelement in der toolset jeden MPW Praktikers.

e) MPW Lernen verbessert Annahme von MPW Methoden

Es ist bemerkenswert, dass MPW im Gesundheitswesen ist in der Regel mit Menschen, die mit dem gleichen Arbeitgeber, die Arbeit in den gleichen Strukturen eingesetzt werden und eine gemeinsame Sprache sprechen. Dies unterscheidet sich von der Sozialarbeit / Sozialwesen und Kunst-Profi, der in der Regel von verschiedenen Arbeitgebern beschäftigt sind, die unregelmäßig zusammen kommen können und haben eine gemeinsame Sprache zu entwickeln.

IV. Begriffliche Sümpfen oder Sandburgenbauen mit einer Schaufel

Die Bildung einer neuen Wissensdomäne und ihre berufliche Praxis kommt oft mit der Bildung neuer Konzepte, Wörter und Verbänden. Diese begriffliche Morast ist komplexer geworden, wenn es über kulturelle und Ländergrenzen unter Berücksichtigung, mit ihren eigenen kulturellen Erbes und Verbänden. So hätten die „multi ‚Worten,“ inter „,“ Kompetenz „,“ angewandte Kunst „könnten alle auf ihre eigene harmlos erscheinen, aber wenn sie in unterschiedlichen kulturellen Kontexten betrachtet, der Experte geschult und geübt in einem Land steht vor der Hilflosigkeit in gefangen ein anders fließenden Mahlstrom von Konzepten und Bedeutungen.

Diese Abhängigkeiten existieren nicht isoliert, sondern sind Teil eines größeren politischen, kulturellen und sozialen Kontexten der Nationen, die beide helfen, zu gestalten und durch diese Konzepte geformt werden. Sprache und Kultur so oft nicht nur erleuchten uns, sondern machen uns demütig in der Annahme, die Worte sind einfach grobe Werkzeuge in unserer Sandbox recht anspruchsvolle Konzepte, Bedeutungen und Wahrheiten. So ist die Kommunikation dieses Wissens, unserer Wissensaustausch, von denen dieser Artikel ist ein Versuch, unbedingt wie den Bau der komplizierteste von Sandburgen mit einer großen Schaufel.

So könnte es sinnvoll sein, die Komplexität bestimmter Begriffe in Bezug auf die verschiedenen kritischen und kulturellen Rahmenbedingungen zu erkunden.

In der englischen Sprache „multiprofessionellen Arbeit“ ist ein Begriff von vielen, die zunehmend verwendet wird, um ein Konzept zu definieren, einen Weg der Zusammenarbeit mit verschiedenen Berufssparten oder Dienstleistungen zu beschreiben. Andere Begriffe oft festgestellt, diesbezüglich sind „inter Arbeit“ oder „ressortübergreifende Arbeit“.

Historisch gesehen, legte im Jahr 1997 das Zentrum für die Förderung der Inter Bildung (CAIPE) die Definition, dass „inter Bildung tritt auf, wenn zwei oder mehr Berufe mit lernen, von und über einander Zusammenarbeit und die Qualität der Versorgung zu verbessern“ (CAIPE 1997 ).

Die Diskussion um den Begriff der „multiprofessionality“ und „multiprofessionelle Arbeit“ ist hochaktuell in Finnland, wo der Kunstsektor hat eine lange Tradition der sektorübergreifende Zusammenarbeit nicht hatten oder sogar „Kunstszene“. Dies kann in der Öffentlichkeit und Mediendebatten zu sehen ist, in der die meisten extremen dieser das Konzept einer multi Praxis wurde im Hinblick auf die disziplinäre Tiefe in Frage gestellt, z.B. aus einer künstlerischen Perspektive die Zweifler die Gefahr zu riskieren künstlerische Integrität nach vorn. Die Angst wird häufig in diesen Debatten zum Ausdruck gebracht, dass überwältigende Anforderungen an Kunst-Profis gemacht werden würde, gezwungen zu sein, werden mehrfach qualifizierte Personen oder Multi-Tasker; Künstler, die Therapeuten zugleich sind, Lehrer, Berater, Manager, Vertriebsmitarbeiter, Projektexperten und so weiter.

Von Interesse für uns sind die Begriffe „eng zusammenarbeiten“, „gemeinsame Ziele“ und „Austauschbarkeit“ Die enge Zusammenarbeit von zwei oder mehr Arbeiter einen Fall oder ein Projekt und tun alles zusammen, um die Situation einer Schlüsselkraft gemeinsam beinhalten könnte teilen die Koordinierung die Beiträge anderer Arbeitnehmer eine vereinbarte Ziel zu erreichen. Gemeinsame Ziele, wobei die Arbeiter würden gemeinsam eine Notwendigkeit geprüft und zugestimmt haben einen Plan, aufbauend auf den Stärken der beiden oder mehr, zu identifizieren Arbeiter, die tun würde, was. Austauschbarkeit ist interessant, da es das endgültige Ziel der interprofessionellen Arbeits für Arbeitskräfte Analysten schlägt möglicherweise die Frage, ob die beiden Arbeiter werden immer benötigt, oder ob wir eine neue Art von professionellen einer inter Arbeiter benötigen oder sogar eine nicht-professionelle inter Arbeiter.

„Multiprofessionelle Arbeits“, „inter Praxis“, „multidisziplinäre Arbeits ‚oder kollaborative Praxis werden oft synonym verwendet, aber alle einen Begriff enthalten, dass durch die Zusammenarbeit ihrer wird eine Bündelung der Ressourcen sein, und wo die“ ganze geglaubt wird, größer zu sein als die Summe der Teile. „

  • der Lage sein, in Partnerschaft mit anderen zu arbeiten, einschließlich der in anderen Agenturen und Rollen arbeiten (9,6)
  • in der Lage, effektiv zu arbeiten unternommen beitragen als Teil eines multidisziplinären Teams (9.7) (HCPC, 2012: 11)

Die Konzepte rund um den Begriff von MPW haben somit verschiedene Dimensionen und Kontexte, in denen unterschiedliche Gruppen von Bedeutungen und Assoziationen, und speziell für dieses Projekt die professionellen Konnotationen und die nationalen Kontexte für eine konsistente, um relevant sind, aber möglicherweise nicht entsprechen, die Methoden der MPW Bildung eingerichtet werden.

V. Schlussfolgerung

In diesem ersten Artikel im Rahmen des dreijährigen EU-finanzierten MOMU Projekt haben wir einige der grundlegenden kritischen und kulturellen Kontexten, in denen multiprofessionellen Arbeit in Kunst und soziale Betreuung liegt erforscht. Als von Natur aus multidisziplinären Praxis, die sich aus den mehr interdisziplinäre Herausforderungen, die unsere komplexen Gesellschaften bei uns zu werfen, bietet es Herausforderungen für Bildungsanbieter, die ihre historischen und kulturellen Verständnis von einer Moderne Sicht der Priorisierung Tiefe von Disziplinen ableiten. Wir hatten das Gefühl, dass es notwendig war, um dieses Untermauerung zu verstehen, bevor zu erforschen multi- und interdisziplinären Lernumfeldern zu bewegen auf die nächste Generation von Fachleuten in diesem Bereich tätig werden zu trainieren.

Unsere spezifischen Lernrahmen wird Gegenstand eines eigenen Artikels, aber aus diesen Untersuchungen wird es schon klar, dass alle Lernumfeldern vorgebracht werden müssen folgende Aspekte abzudecken, deren kritische und konzeptuellen Rahmen haben in diesem Artikel untersucht worden:

Dies ist eine aufregende Zeit für multi Lernen, und wir erwarten, dass es in ganz Europa viele mögliche Ansätze getroffen werden, um herauszufinden, wie gut wir zukünftige Profis trainieren. Wir hoffen, dass die MOMU Ansatz eines der Modelle sein, die den Herausforderungen gerecht wird. So haben wir in diesem Artikel die spezifischen kulturellen und kritischen Kontexten abgedeckt und Rahmenkriterien vorschlagen für Gerüste Lernen, die informieren und zukünftige Trainingsmodule im Bereich der MPW entwickeln.

VI. Danksagungen

Wir möchten das ERASMUS + Programm für die Finanzierung dieses Projekts, und jeder im Projektteam sowie alle anderen Personen zu danken, die bereits beteiligt waren, in oder auf verschiedene Weise zum Projekt beigetragen haben, einschließlich Interview Teilnehmer die Umfrageteilnehmer, die Teilnehmer des Workshops oder einfach Menschen, die wir treffen und reden. Die Liste geht weiter. Wir glauben, dass dieses Projekt, das zwischen Kunst, Gesundheit und Wohlbefinden eine Schnittstelle ist, wichtig ist, und wir sind dankbar, in einem Bereich zu arbeiten, wo wir Menschen auf einer täglichen Basis treffen, die über Kunst als Leidenschaft und Wohlbefinden, wie wir sind. Vielen Dank.

Turku University of Applied Sciences (Finnland), Manchester Metropolitan University (UK), University of Tartu Viljandi Kulturakademie (Estland): [1] Die Idee des Projekts erfolgte in Zusammenarbeit mit vier europäischen Universitäten intensiv in Kunst und Sozialarbeit Bereitstellung beteiligt entwickelt und Universität von Castilla-La Mancha (Spanien).

. Universidad de Castilla-La Mancha; Außerordentlicher Professor; esther.mercado (at) uclm.es
. Manchester Metropolitan University, UK; Direktor Achse Arts Centre, MSc; J.Gibson (at) mmu.ac.uk

Referenzen

Abbott, A. D. (1988). Das System der Berufe. ein Essay über die Aufteilung der Expertenarbeits. Chicago: University of Chicago Press.

Barr, H. (1996). Inter Bildung im Vereinigten Königreich: Einige historische Perspektiven 1966 # 8211; -1996. Nachtrag zu: Erstellen einer Inter Mitarbeiter: Ein Aus- und Weiterbildung Rahmen für Gesundheit und Soziales. Zentrum für den Fortschritt der Inter Praxis und Ausbildung.

CAIPE. (1997). Zentrum für die Förderung der Inter Bildung (CAIPE), Inter Bildung # 8211; eine Definition. London: CAIPE Bulletin 13, S.19.

Clark, P. G. (2006). Wie würde eine Theorie der interprofessionelle Ausbildung wie? Einige Vorschläge für die Entwicklung eines theoretischen Rahmens für die Teamarbeit Ausbildung 1. Journal of interPflege, 20 (6), 577-589.

Daykin, N. & Joss, T. (2016). Kunst für Gesundheit und Wohlbefinden: Ein Evaluierungsrahmen .

Oandasan, I. & Reeves, S. (2005a). Schlüsselelemente für interprofessionelle Ausbildung. Teil 1: die Lernenden, die Erzieher und die Lernkontext. Journal of interPflege, 19 (Suppl 1), 21-38.

Kompetenzen für Pflege. (2016). Soziale Arbeit, Leeds: Skills for Pflege. Leeds.

Tajfel, H. (1982). Die soziale Identität und Beziehungen zwischen Gruppen. Cambridge Cambridgeshire; New York, Paris: Cambridge University Press; Editions de la Maison des Sciences de l # 8217; homme.

Quelle: uasjournal.fi

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